周爸的數學工作坊

有感數學課示範教學. 地點. 台南凱斯英語學校,宜東教室. 時間. 2012-10-20 下午五點.

要告知孩子任何計算規則, 例如[先乘除後加減], 倒不如和他們討論算式背後的道理. 對於8+6*2這個算式, 讓孩子去思考先算什麼, 讓他們去想答案不同背後所代表的意義是什麼.

只要孩子肯嘗試, 肯去想. 就能會回到問題的核心--[這個算式到底在說什麼]. 是8+6之後的2倍? 還是8和6的2倍加起來?

一連辦了幾次的數學課親師座談會,雖然來的家長不多,但大家聊了很好.謝謝大家的參予.

在會中談了許多關於邏輯思考,觀察力,溝通能力及彙整能力等的問題. 大家談得很熱絡. 你的出廣對孩子來說是一種無形的鼓勵.

數學課的親師座談會.大家來聊聊如何才不讓孩子害怕數學. 

12/3(六) 新營愛群托兒所.  時間是12/3 17:00到19:00.

教育部三令五申早自習不能考試、不能公布學生考試的排名,可是根據人本教育基金會最新的調查 ,這些現象依舊存在,此外,近三成的國中生表示,這個學年內曾被體罰,人本認為,這結果顯示台灣的教育還是不正常.

講到教學與備課, 很多人首先就想到設計教案, 再來是找尋適合的教材, 然後擬訂教學計劃 . 但設計教案之前 , 我們不能漠視以下這種令人擔心的狀況:[越高年級就越多孩子討厭數學.] 造成這種窘況的情形很多, 最主要的是教與學心中的無奈 , 無奈的層面包括教育制度的不完善, 老師的職業倦怠, 學生成績長期沒有起色, 學生學習態度不佳等等. 但最要命的, 就是不但學生不知為何而學 , 就連老師也不知為何而教. 所以, 我今天想和大家討論的, 就是如何賦予教學上一種非凡的意義, 以突破無奈的僵局, 否則就遑論什麼設計教案了. 那為何還得強調非凡呢? 因為, 為了考試而教, 或是為了成績而學, 不但不夠非凡, 而更是毫無意義可言.

或許有人會說:[成績不好會打擊孩子的自信, 所以為了考試而努力這並無不妥呀 ] ! 但我在現實中遇到, 不少成績很好的孩子也覺得數學既無聊又無趣. 而且, 歷史上有不少的科學家, 他們小的候的成績都不怎麼好. 尤其是法國數學家艾爾米特, 從小到大數學成績簡直是慘不忍睹. 這種孩子在台灣早就被放棄了. 牛頓和愛因斯坦在台灣充其量也只不過是放牛班. 但為何他們的自信沒有被打倒呢? 從他們的生平裡, 我覺得, 他們好像早已找到學習上的真正意義了. 大概因為這樣, 他們才會努力不懈, 最後為人類社會帶來莫大的項獻. 所以, 打擊孩子的不是成績, 卻是別的因素, 例如 :大人灌輸給孩子成績至上的價值觀有問題, 以及大人對於成績不好之孩子的態度不夠友善等. 

每到考試前, 家長都會打電話來請假. 說實在的, 只要請假, 這只是告知, 不可能有准和不准的問題. 不過, 若為學校考試而請假的, 這反映了兩個事實.

 1.父母重視成績:天下父母心, 哪個父母不重視成績呢?

這段日子以來,心情都很差,因為有小孩子在上課時被倒下的桌子壓傷了.手部紅腫,我想他一定很痛,但他卻強忍,這令我更心痛.

隨波逐流,忽左忽右,不知道何去何從.

人總是這樣,從小就沒有自己,總是為了別的東西而活,什麼時候返樸歸真?

獎勵,就是給予孩子希望得到的好處.例如獎品,特殊待遇,或是一句口頭稱讚.大部份的時候,使用獎勵的確可以讓孩子努力去完成一些事情,但有時候,對於能力好的孩子,會成為一種交換的條件.當大人向他們交待要達到某種標準時,他們期待著你的獎勵. 甚至一些孩子當下會對大人開出條件. 另一方面,對於能力不好的孩子,這更是一種責罰.當他得不到獎勵但別人卻得到時,他心裡會覺得(因為我沒有達到你的標準,你在責罰我).多年前,我剛開設補習班,就用過記點摸彩的方式來鼓勵孩子. 但後來發覺, 總是會那幾個孩子永遠拿不到. 他們反而會更自暴自棄. 此外, 那些有拿到獎勵的人, 我根本不知道他們為何而學習, 是為了獎品, 還是單純只是想學習? 後來, 我向孩子宣稱想取消記點. 這下子, 反彈最大的是那些常常拿獎品的人.

    其實大人平常就可以多擁抱孩子, 多陪孩子, 上下班路過商店看到有好的東西時, 就可以買回家送孩子. 不必等到孩子有好的表現才做這些動作. 我不反對鼓勵孩子, 但要避免鼓勵變成獎勵.